суббота, 20 мая 2017 г.

Лепбук

Когда конец учебного года, когда творческих сил  почти не осталось, на помощь придут "коллеги по цеху" во всемирной паутине. Оксана Петрова на Фейсбуке поделилась примером ЛЕПБУКа. Насколько я смогла разобраться,  это слово обозначает "тонкую книжку", а по - нашему, по-старому, плакат. Только все в нем открывается, достается, раскладывается. Решила я испробовать такую вещь на своих 8-класснниках: идея моя - их воплощение.
Перед Днем Победы всегда беру для уроков внеклассного чтения книги о войне. В этом году выбор пал на два произведения Виталия Семена: "Ласточка-Звездочка"  и "Нагрудный знак OST".

Для работы мы разделились на маленькие группы. Ребята получили задания: 
- оформить краткий рассказ об авторе книг;
- дать исторический справки о событиях, описанных в повестях (военные действия около города Ростов-на-Дону, план немцев "OST");
- подобрать иллюстрации к своей книге, составить по ним краткий пересказ сюжетной линии и сделать из этого материала книжку-малышку;
- найти в книге и рассказать о самых ярких, на ваш взгляд, событиях (оформляем  в виде небольших листовок);
- найти и описать чувства главного героя (оформляем на листочках). 
  Весь собранный бумажный материал оформляется на большом листе формата А 3. Вот что у нас получилось.

         

                         

От себя добавлю, что красивые плакаты, точнее, ЛЕПБУКИ, - это часть огромного  айсберга. Кроме бумажной работы мы еще искали материал, сокращали текст, пересказывали, выступали перед публикой, работали в группах, проводили мозговой технический  штурм (как прикрепить книжку-малышку, чтобы и посмотреть было можно , и чтобы не отпала она)... и много-многое другое.  

воскресенье, 26 марта 2017 г.

Подошли к концу "Евгения Онегина". Читали долго и тщательно, главу за главой. Работали с текстом, давали исторические комментарии, рассматривали картинки. Но остался-таки островок, куда еще не заглядывали, - это автор-повествователь. Предложила ребятам вот такое задание: создание альбома , в котором бы отразился образ автора-повествователя. Каждая глава - отдельный лист. Разобрали главы и получили на каникулы четко прописанное задание. Собирать воедино будем в классе на первом уроке 4 четверти. Очень надеюсь на хороший результат.
 Задание для ребят можно прочитать вот здесь.


суббота, 7 января 2017 г.

Почти полгода не писала в блоге. Однако это не значит, что работа на уроках не идет. Совсем наоборот, идет полным ходом. И все складывается в заветную папочку на компьютере.
  Итак, 9 класс. Творческий проект, придуманный не мной, а подсмотренный в рабочей тетради по литературе к учебнику Сухих. (В Пермском крае почему-то совсем не работают по линейке этого автора. А зря! Отличные идеи!)
Тема: заключительные уроки по "Бедной Лизе" М. Карамзина.
Задание.
Тема творческого проекта "Создание книги, включающей в себя повести Н. М. Карамзина "Бедная Лиза" и "Станционный смотритель" А. С. Пушкина". По желанию творческой группы круг произведений может быть расширен (желательно выбрать авторов, чьи повести относят к так называемому "новому сентиментализму").
 Надо было обсудить в группе название сборника, оформление обложки, написать вступление к сборнику, создать словарь устаревших слов и представить свой проект.
____________________________________________
   С ребятами на уроке мы немного расширили тему: взяли не только произведения, относящиеся к направлению сентиментализма, а вообще, где бы была описана любовь бедной (-ого) и богатой (-ого). Говорили, что в разное историческое время, в разных геогр. широтах писатели по-разному  заканчивали эти любовные истории. Обсудили, какие произведения было интересно читать, и предположили, какие произведения еще могут быть включены в сборник.  Поэтому некоторые группы взяли и А. Грина "Алые паруса", и Ш. Бронте "Джейн Эйр" и т.д.
   Оговорили вопросы, которые должны быть освещены во вступлении к сборнику:
- почему переиздание повестей необходимо;
- кому адресован сборник;
- что объединяет повести и делает возможным их соседство;
- какие эстетические, нравственные, философские открытия можно сделать, читая эти произведения.
   Работа шла на уроках литературы и дома. На представление своих вариантов ушло два урока.
   И вот что получилось.
________________________________
ОБЛОЖКА  СБОРНИКА.


 




СЛОВАРЬ СБОРНИКА.


________________________________
   Самым важным для меня в этой работе явилось то, что дети получили возможность говорить. И не просто 1 секунду (как это часто бывает на уроке), а  5-10 минут. В представление сборника каждый из группы внес свою лепту, потому что говорим всегда все! 

среда, 14 сентября 2016 г.

И снова все срослось: короткая запись Сергея Волкова на ФБ и урок литературы, прошедший вчера в 11 классе. Но обо всем по порядку...
  Вчера с 11 - классниками говорили о культурном коде нации. В общем, обсуждали, что это такое, смотрели, как он  формировался в  стране с названием СССР в течение 20 века (спасибо Елене Ворониной за давно подсказанную статью "Геном русской души"). Пришли к выводу, что вся литература была подвластна государственному заказу, а если кто-то и сопротивлялся, то того просто "уничтожали" (для многих ребят такие вещи были откровениями).
  И как бы само собой разговор пришел к современной национальной литературе. Я спросила ребят, какие книги  они могли бы отнести к тем, что будут формировать культурный код будущего. И вот тут в читающем  классе повисла тишина... В глазах было видно движение мысли... но все было тщетно: ни одной фамилии! Тогда я стала называть ... А. Иванов... Р. Сенчин... Т. Толстая... Тишина! И только фамилия Д. Донцовой вызвала горькую усмешку...
   Так что же получается: при полной свободе нет "пророка в своем отечестве"?
   А сегодня в новостной ленте ФБ нашла пост Сергея Волкова со стихами А. Кушнера:
Искусство выдохлось – и это знак беды.
Смотри: поэзия уже ушла в кусты,
И проза высохла, и живопись упала.
И разве музыкой назвать решишься ты
Те завывания? Мы на краю провала.

Над гиблой пропастью. Всему пришел конец.
Но вдруг подумаю, что спит в гнезде птенец,
А в будущем году его услышим пенье.
И мальчик, выплюнув постылый леденец,
Напишет первое свое стихотворенье.
 Стихотворение, конечно, жизнеутверждающее, в нем читается надежда на лучшее в литературе и в искусстве... Но начало! Оно как-бы эхом откликнулось на наши вчерашние размышления. Неужели все так и есть?

среда, 17 августа 2016 г.

А вот что нашлось...


Мой восторг от жизни обоснован, 
Бог весьма украсил жизнь мою:
я, по счастью, так необразован, 
что всё время что-то узнаю.
Игорь Губерман



  В Пушкинских Горах  Татьяна Сован, очаровательная коллега из Санкт-Петербурга, учила кого-то, как находить в сети хорошие  материалы к уроку: "Открываете интернет, находите страничку "1 сентября" и ищете знакомые фамилии!" Так я и сделала: открыла, завела знакомые фамилии и вот что нашлось...
  Храмцова Римма Анатольевна, замечательный (как и все филологи того учреждения) педагог из московской Гимназии 1514 . Журнал "Литература" за 2005 г. Лекции (аж 8 штук) об изучении  поэзии на уроках в разных классах. (Материал был разработан 11 лет назад для проведения дистанционных курсов; понятно, что никто сейчас никаких Сертификатов не выдает :)))  )
  Одни многозначительно произнесут:
- Ну это  мы все знаем! Читали!
   Другие скажут:
- Нет, работа с поэзией не мое! Зачем вникать!
   Третьи (живущие в далеких от столицы городах и не имеющие хороших курсов априори), как и я , например, довольно воскликнут:"Ура! Все новое - хорошо забыто старое!" - и побегут радостно читать, вникать, применять на уроках.
___________________________

Для тех, кто хочет погрузиться: скачала, перевела в формат *docх.  
Лекция 1Анализ лирического текста на уроках: общий взгляд.
Лекция 2Анализ лирики А.С. Пушкина (5–7-й классы).
Лекция 3Анализ лирики М.Ю. Лермонтова (5–7-й классы). 
Лекция 4. Поэзия XVIII века (9-й класс).
Лекция 5Тема назначения поэта и поэзии в лирике XVIII–XX веков (8–11-й классы). 
Лекция 6. “Вновь я посетил…”. Тема возвращения в лирике поэтов XIX–XX веков.
Лекция 7Анализ стихотворений И.А. Бродского (6–11-й классы).
Лекция 8Поэзия второй половины XX века: Н.А. Заболоцкий, Д.С. Самойлов, А.А. Тарковский, А.С. Кушнер (6–11-й классы).

понедельник, 15 августа 2016 г.

 И вновь книги Фопеля, немецкого психолога. (Первый пост можно читать здесь).
Книга, о которой я хочу рассказать, может пригодится, если вы хотите перезнакомить некий коллектив или самому поближе с ним познакомиться. А так  как я в этом году беру новый 8 класс (детей набрали со всего города), как говорится, мне и карты в руки. В новых классах часто бывает, что дети до полугода не знают, как и кого зовут, особенно, если ребенок не контактный или часто болеющий). Надеюсь, что проведенные игры помогут ребятам запомнить друг друга в течение недели.
  В моих планах во время первой же встречи (а проводится она ,как правило, 29 или 30 августа) кое-что из книги "Сплочение и толерантность в группе" применить, а именно приемы на знакомство. Все происходит в разных по составу небольших группах, которые все время меняются.
1.  Представьтесь, пожалуйста. Назовите не только свое имя, но и подходящее к нему прилагательное на ту же букву, что и ваше имя.

2. Игра в 4-ках.
1 этап: по 2 человека изучают друг друга, отвечают на вопросы о своем имени.
- Как тебя зовут?
- От кого ты получил это имя?
- Есть ли такое же имя среди твоих знакомых или родственников?
- Есть ли среди кино - или литературных героев твои тезки?
- Как имя влияет на твое поведение?
2 этап: объединение в группы по 4 человека; напарники представляют своих собеседников, рассказывая о них интересно.

3. Расскажите о себе (о своей семье) какой-нибудь уникальный факт.

4. Ребята объединяются в пары. На листочке каждая пара составляет список общих черт. Причем надо сказать, что варианты: "у нас голубые глаза" или "мы оба одеты в теплые кофты" - не подходят. Сходства должны быть глубокие.

5. Каждый ребенок пишет свое имя по вертикали. И обойдя класс, пообщавшись со всеми , должен заполнить своеобразный кроссворд: по горизонтали к каждой букве своего имени написать имена ребят из класса.

6. Можно задавать вопросы и ведущему, т.е. мне. Каждый из ребят пишет свой вопрос на бумажке, потом сам же на него отвечает. Через 3-4 минуты желающие задают вопросы мне. (Дальше, как хотите, можно за совпадение давать поощрительный приз, например.)

   Конечно же, это далеко не все приемы, предложенные Фопелем. Думаю, что многие из описанных вариантов пригодятся даже в классах, в которых кажется все и всё друг про друга знают. А точно ли знают? Попробуйте проверить.


воскресенье, 3 июля 2016 г.

Ирина Млодик "Книга для неидеальных родителей"

  Некоторые люди на лето составляют себе списки литературы, которую надо бы / хотелось бы прочитать. Я же живу вне списков ))) Что под руку попадется, то и хорошо. В этот раз попалась книга Ирины Млодик "Книга для неидеальных родителей".

  Автор - кандидат психологических наук, психолог, гештальт-терапевт, экзистенциальный психотерапевт, автор книг и статей по детской и взрослой практической психологии, авторских обучающих курсов "Детская комната" и "Неспешность и подлинность".
В "Книге для неидеальных родителей"  Млодик рассказываетродителям, не как правильно воспитывать детей, а "как жить любя".
...Воспитывать ребенка — занятие бесполезное, все равно в большей степени он воспримет не то, что вы ему говорите, а то, как живете вы сами. Вы врете — он будет врать; вы не стали личностью — и у него будет мало шансов; вы постоянно ругаетесь и бьете жену — и у него скорее всего с женщинами будут сложности. Недаром психологи говорят, что:
Если ребенка часто критикуют —
он учится осуждать.
Если ребенку часто демонстрируют враждебность —
он учится драться.
Если ребенка часто высмеивают —
он учится быть робким.
Если ребенка часто позорят —
он учится чувствовать себя виноватым.
Если к ребенку часто бывают снисходительны —
он учится быть терпеливым.
Если ребенка часто подбадривают —
он учится уверенности в себе.
Если ребенка часто хвалят —
он учится оценивать.
Если с ребенком обычно честны —
он учится справедливости.
Если ребенок живет с чувством безопасности —
он учится верить.
Если ребенка часто одобряют —
он учится хорошо к себе относиться.
Если ребенок живет в атмосфере дружбы и чувствует
себя нужным —
он учится находить в этом мире любовь.
Таким образом, для того чтобы «воспитать» хорошего человека, надо самому быть хорошим...
...Значительно важнее воспитания для любого ребенка — безусловная родительская любовь. Как жаль, что она встречается так редко! Что неудивительно, потому что вся наша идеологическая и педагогическая система на протяжении десятилетий предлагала нам нечто противоположное безусловной любви. 
...Безусловная любовь — это значит без всяких условий. Так просто и так сложно. Я люблю тебя потому, что ты — есть. Потому что ты родился и живешь. Таков, какой ты есть. Это же так просто! Я люблю тебя, хотя мне иногда не нравится то, что ты делаешь, я могу злиться на тебя, ругаться с тобой, бить несогласной, но любить. Любить все твое существо. Это же так сложно! Потому что тогда мне надо признавать в тебе личность, верить в твою способность управлять собой, позволять тебе совершать ошибки, научиться доверять твоей и своей мудрости, перестать контролировать каждый твой шаг и вздох. Зато мне можно узнать тебя, увидеть твой мир, можно быть уверенной, что ты справишься, участвовать в том, как ты будешь строить свою судьбу, успевать жить своей жизнью, радуясь за тебя, и быть при этом хорошим родителем. Это же так просто!

  После достаточно длинного  вступления идет много разных глав с размышлениями о том, на что стоит обратить внимание при воспитании, и обязательно история человека, уже взрослого, но который "тянет" свои проблемы из детства.
 В первой части автор размышляет о том, как быть с "детскими хочу", с вечной уверенностью родителей "мы знаем, как тебе будет лучше", "как правильно запрещать ребенку", "можно ли перехвалить ребенка"...
  Во второй части, "Детский мир" , психолог описывает такие чувства как гнев, злость, страх, горе, стыд, тревога.... Все это периодически возникает в детском сознании, а взрослые не могут спокойно поговорить об этом. Почему? Порой, потому, что с нами никто и никогда этого не делал. (Вспомните, все наши проблемы из детства.) И конечно же, стоит обратить внимание на детские желания. Куда же без них! Но стоит ли их все исполнять? Ирина Млодик проходится по всем возрастам ребенка (от младенчества до выпускника), описывает инаких детей, которые не всегда вписываются в наше общество...  
   Книга написана легким языком, но очень и очень спорная, особенно, если вы считаете, что советские нормы воспитания - это то, что должно остаться при любом строе в обществе. (Но ведь нас всех так воспитывали. Вспомните, "ты должен", "ты обязан", "нет слова "хочу", есть слово "надо"... Разве это вам не говорили в детстве?) И самое главное, что автор, как впрочем и любой психолог, не дает однозначных ответов, не пишет, что, отрицая одно и другое, надо делать вот так и так. Это ставит в тупик. Мозг начинает работать, просчитывая разные ходы и выходы из ситуаций, вспоминая похожие ситуации из своего детства и детства дочери.
  Так стоит ли ее читать? Наверное, стоит, потому что каждый найдет для себя что-то стоящее.
Скачать книгу.
Читать книгу.