Ирина Лукьянова "Как помочь на уроке невнимательному и гиперактивному уч...

О гиперактивных детях знаю не понаслышке: работала в коррекционной школе много лет. Теперь все чаще такие трудные, с точки зрения педагога дети, попадают и в обычные школы.Что делать? Как с ними работать? Думаю, что ответы на некоторые вопросы вы найдете в этой лекции.

Книги Фопеля

  В бытность работы в кор. школе произошло знакомство с этим немецким психологом, точнее с его книгами. Именно из них наш школьный психолог черпала практические советы и "дарила" пед. коллективу, когда приходили к ней за помощью.  Подробно про  полезные книги я и хочу  вами рассказать.

1 книга: "Энергия паузы".
  В предисловии К. Фопель знакомит читателей с особенностями внимания ребенка.

"Благодаря интенсивным исследованиям головного мозга мы теперь знаем, что:

•   основная функция внимания — обеспечивать выживание и поддерживать комфортное состояние человека;

• нормальное функционирование внимания обеспечивают не один, а несколько отделов головного мозга;

•    наиболее сильно захватывает наше внимание контраст в движениях, звуках, эмоциях;

• важную роль в развитии и функционировании внимания играют химические вещества-посредники (медиаторы);

•    характеристики внимания зависят не только от условии развития и обучения, но и от генотипа...

Педагог может ожидать внимания от учеников только в том случае, если они воспринимают учебу как интересный процесс, релевантный их собственным потребностям. Если эти условия не выполняются, то внимание учеников рассеивается — то есть фактически обращается на другие предметы. ..

  У каждого человека есть свои собственные циклы, длительность которых от 90 до 110 минут. В конце каждого такого цикла мозг нуждается в кратком отдыхе — от 10 до 20 минут — чтобы закрепить и переработать полученный опыт и восстановить свою работоспособность. К сожалению, ни предприятия, ни школы или университеты не ориентируются на то, чтобы удовлетворять эти потребности мозга и организовывать в работе такого рода паузы....

...В среднем дети пяти-восьми лет могут интенсивно, без перерывов, учиться в течение 5-7 минут, не более. Дети девяти-тринадцати лет — в течение 8-12 минут, юноши и девушки четырнадцати-восемнадцати лет — в течение 12-15 минут. После этого обязательно должна следовать пауза..."

  Исходя из вышеописанных особенностей, автор книги раскрывает перед своими читателями некоторые приемы, которые помогут переключить внимание ученика во время  урока (или после трудного предмета) или  сконцентрировать его (внимание) на нужном материале :
"Книга содержит описание 140 игр, распределенных по девяти главам. Почти все инструкции к играм приведены дословно. В «Комментариях для ведущего» указано, что является учебной целью данной игры и какую роль она может играть в процессе обучения. Там же приводятся разные варианты игры и кратко описывается, как и в каких случаях эти варианты могут быть использованы."

   Что же мне показалось интересным?

Напиши свое имя

Пожалуйста, встаньте так, чтобы около вас было свободное пространство. Я хочу предложить вам нечто необычное, чего вы, скорее всего, никогда еще в жизни не делали. Одну минуту постойте, полностью выпрямившись, и ощутите все свое тело. Топните каждой ногой по полу. Теперь вы готовы.

Возьмите себя за локоть и напишите локтем в воздухе свое имя. Теперь другим локтем напишите в воздухе свою фамилию. Те, кто это сделал, подайте мне знак: поднимите руку высоко над головой и покажите пальцами букву V — «знак победы».

Следующая задача труднее. Сконцентрируйтесь на своем правом бедре и напишите им по воздуху имя вашего лучшего друга. Теперь переключите внимание на левое бедро и напишите им имя человека, которым вы восхищаетесь. Тот, кто выполнил это задание, должен снова подать мне знак, подняв руку и показав знак «V».

В заключение вы должны попробовать писать головой. Напишите головой в воздухе дату своего рождения. И тот, кто с этим справился, должен дать мне на этот раз двойной сигнал — поднимите обе руки над головой и продемонстрируйте мне двойной знак победы.

Комментарии для ведущего. Это необычное упражнение пробуждает внимание. В нем привычный навык — умение писать — должен быть перенесен на те части тела, которые в этом никогда не участвовали (при этом активизируется мозжечок и передние отделы коры больших полушарий головного мозга). Через игру в работу вовлекается все тело, расслабляется мускулатура. Участники чувствуют, что им брошен вызов (в этой связи важен ритуальный знак победы — «виктория»). У них появляется возможность самоутвердиться, подтвердить свою успешность. Это упражнение является хорошей подготовкой к сложному учебному процессу.

Составь слова

Разойдитесь, пожалуйста, по тройкам и посмотрите на буквы, которые я написал на доске. (Букв должно быть 14 среди них должно быть три или четыре гласных. Эффективен следующий набор: А-С-Е-П-В-Г-Т-И-У-Л-Р-М-Ю-Д.)

А теперь вы все вместе должны составить из этих букв слова - как можно больше. При этом в одном слове нельзя дважды использовать одну и ту же букву. На выполнение этого задания вам дается четыре минуты. Кроме реально существующих в нашем языке слов, составьте, пожалуйста, хотя бы одно слово, которое ничего не обозначает (выдумайте его). Но помните — это придуманное слово должно звучать очень похоже на слова русского языка. Хорошо, если это ваше слово будет не очень коротким.

Теперь я хочу узнать, сколько слов нашла каждая команда, и как звучат сочиненные вами слова-выдумки.

Комментарии для ведущего. Если эта игра используется в качестве творческой паузы, то она не должна занимать много времени. Тогда достаточно, чтобы тройки кратко назвали свои результаты — число найденных реальных слов и придуманное слово.

Однако Вы можете это упражнение использовать и как процедуру, развивающую креативность. Тогда тройки получают задание создавать только слова выдуманного языка, например: надо придумать три фантастических прилагательных, выражающих особо ценимое данной командой качество. Эта игра способствует прежде всего развитию вербального интеллекта у членов группы. Кроме того, Вы можете ее использовать на уроках родного или иностранного языков для повторения пройденного или подготовки к тестированию.

сть самоутвердиться, подтвердить свою успешность. Это упражнение является хорошей подготовкой к сложному учебному процессу.

Волшебники

Разбейтесь пожалуйста на тройки. Я хочу вам сейчас показать очень интересный и увлекательный способ оценки и повторения пройденного. Для этого члены тройки получают разные роли. Двое из них будут волшебниками. Волшебники становятся рядом и кладут руки друг другу на плечи. Третий участник становится Учеником. Он встает напротив них. Ученик испытывает Волшебников. Он может задать им любой вопрос, относящийся к изученной на последнем уроке теме. Это должен быть вопрос, на который нельзя ответить только словами «да» или «нет». Например: «Кто такой Томас Манн?» Волшебники должны ответить на него, но совершенно необычным способом. Они говорят по очереди, причем каждый из них за один раз произносит только одно слово. Все равно, какой из двух волшебников начнет отвечать. После того как первое слово ответа произнесено, наступает черед второго Волшебника — он должен продолжить начатую мысль. Кодекс чести Волшебников запрещает им договариваться о содержании ответа и планировать свое совместное поведение, они должны импровизировать на ходу, стараясь произвести на Ученика сильное впечатление.

А теперь Волшебники могут приступить к своей работе. Хотя у вас два тела, ум у вас только один. После первого вопроса ваш Ученик задаст вам еще один вопрос, и вы опять должны будете как можно слаженнее ему ответить - только по тем же правилам. Так будет продолжаться до тех пор, пока я не скажу «Стоп!» (5 минут)

Комментарии для ведущего. Предлагаемая процедура выгодно отличается от других форм повторения. Участники сами контролируют степень сложности игры, так как ученик сам решает,  какие вопросы ему задавать. Возникает очень интересная ситуация для Волшебников, потому что они должны не только подумать над ответом, но и скооперироваться друг с другом — быстро и необычным способом. Благодаря этому в игре возникает творческое напряжение и тот элемент новизны, который всегда доставляет участникам удовольствие.

Когда Ваши ученики освоятся с игрой, Вы можете предложить им образовать квартеты из двух пар. Одна пара становится Волшебниками, другая — Учениками. Тогда задача усложняется: надо не только отвечать таким своеобразным образом, но и спрашивать.

Интервью

Разделитесь, пожалуйста, на две равные группы. Одна группа встает у окна, другая - у двери. Я хочу провести с вами одну интересную игру на повторение. Все те, кто стоят у окна будут Экспертами, а те, кто стоят у двери - Журналистами. Сейчас каждый Журналист найдет себе Эксперта и возьмет у него интервью на тему, которой мы занимались последнюю неделю. Пожалуйста, старайтесь адекватно играть свои роли — подберите стиль поведения и речи, присущие Журналистам и Экспертам. На проведение всего интервью вам дается пять минут.

Комментарии для ведущего. Эта игра предполагает, что группа долгое время работала над одной темой, так что участники уже обладают достаточными знаниями в этой области, а, может быть, даже установлены связи этой предметной области с другими пограничными дисциплинами. В таком случае участники смогут действительно творчески сыграть роль Экспертов. Интересно в этой игре то, что участники вынуждены в той или иной степени вжиться в новую для себя роль — эксперта или журналиста. Поэтому прежнее переживание неуспеха или неблагоприятные воспоминания хотя бы отчасти испаряются.

Предоставьте участникам возможность во время интервью свободно бродить по комнате и даже вне ее.

Расслабление челюсти

Это упражнение хорошо действует на мускулатуру твоей челюсти. Вероятно, ты нечасто наблюдал работу этих мускулов, и иногда может показаться, что они затвердели и уменьшились.

Начни просто без остановки открывать и закрывать свой рот. Когда ты открываешь рот, разевай его пошире, как будто ты зеваешь... (10 секунд)

Теперь ты должен быстро двигать туда-сюда нижней челюстью, справа налево. Ощути мускулы, которые помогают тебе в этом... (20 секунд)

Теперь скомбинируй оба движения и опиши нижней челюстью полукруг — два раза по часовой стрелке и два раза против... (10 секунд)

А теперь ты можешь еще кое-что сделать для мышц своего лица. Позаботиться о том, чтобы они также получили свежий кислород. Набери в рот воздуха и раздуй щеки. Сделай это точно так, как ты делаешь это, когда полощешь рот при чистке зубов. Дай воздуху заполнить дальние уголки своего рта. При этом раздуй сначала левую сторону, потом правую, потом переднюю часть рта... (10 секунд)

Теперь можно с громким звуком выпустить воздух изо рта. 

Комментарии для ведущего. Это упражнение расслабляет челюстные мышцы и мышцы лица. Таким образом активизируется большая часть головного мозга, так как более 50% моторного и сенсорного отделов коры больших полушарий руководят нашей челюстью и ртом.

Это упражнение прекрасно подходит для всех учебных процессов, в которых задействован вербальный интеллект.

 Если вы внимательно прочитали выбранные мной упражнения, то , скорее всего, убедились, что они не только направлены на работу с вниманием, но и прекрасно подойдут для организации знакомства (сплочение) коллектива.

   Выписать все 140 штук, конечно же, нельзя :D А вот изучить  книгу, скачав ее, перейдя по ссылке, данной вверху, можно. Удачи в освоении и применении.

Коррекционное образование

   И вновь о коррекционной школе. Только на этот раз про предмет "письмо". Да-да, "русский язык" опять же в учебном плане называется по-другому. Здесь не изучают тонкости русской орфографии и пунктуации, а просто учат основным правилам, например, "правописанию безударных гласных", "правописанию согласных (удвоенных, непроизносимых, глухих и звонких)", "правописанию окончаний  существительных, прилагательных и глаголов" и т.д. И в синтаксисе дальше однородных членов, обращений, простеньких сложных предложений не уходят.
Цель преподавания русского языка в кор. школе - развитие речи учащихся, увеличение словарного запаса (активного и пассивного). Конечно, грамотное письмо со счетов не сбрасывается. Однако в основе своей по специфике заболевания у учеников кор. школы VIII вида ошибки логопедические: пропуски  и замены букв, зеркальное письмо и т.д. И  я, не имея логопедического образования, к сожалению, помочь им на все 100 %  не могла, но вот создать условия для освоения правил - это пожалуйста. Что же я делала...
Освоение орфографии и пунктуации.
1. Все начинается всегда с мониторинга знаний и умений учеников, которых я брала в 5 классе.  Если вы посмотрите внимательно на созданные мной таблички, то увидите, что важным для меня были  умения  аккуратно писать, делать красную строку, писать диктанты (как правило, у таких детей идет в системе нарушение фономатического слуха) и изложения (сочинение крайне редко писали в кор. школе, потому что фантазии просто нет у таких детей), грамотно списывать тексты и предложения.

 

  Приучая таких детей к аккуратности в тетрадях, к внимательности при списывании, мы , в какой-то мере, готовим их к реальной жизни. (Если подумать, то как часто мы во взрослой жизни пишем диктанты, сочинения? А вот списывать с образца нам приходится довольно много. Ой, как трудно бывает, порой, сделать все аккуратно и грамотно!). Поэтому перед каждым уроком давала установку на внимание и аккуратность. В 5 и 6 классах даже за это отдельную оценку ставила  в тетради.

  А вот для работы над почерком использовала прописи (если рука у ребенка совсем не стояла) или тетради для чистописания, которые были разработаны командой "Школа 2100" (есть в 3 и 4 классах). 

  Таблицу для  фиксации знаний по орфографии и грамматике все время переделывала, меняя состав правил (хотелось сделать нечто совершенное, на все года обучения пригодное). Вот последний вариант. 

 

2. Теория и практика.

   Еще на последнем курсе института нам рассказали про опорные конспекты по русскому языку , разработанные Юрием Меженко. Работая в массовой школе, активно их применяла. И перенесла этот опыт в кор. школу. Очень похожие вещи я давала детям для запоминания теории. Мы записывали все это в отдельную тетрадь и потом, когда нужно было вспомнить , подглядывали. (Память у учеников кор. школы кратковременная, поэтому вот такие опоры как находка.) Например, в такой схеме у Меженко записана вся структура речи:

  В отличие от массовой школы, где в учебнике на отработку правила дается по 2-3 маленьких упражнения, в учебниках кор. школы всего было много. Причем в каждом упражнении обязательное задание на развитие речи. Например, просили составить предложения, сформировать из предл. небольшие  тексты,  согласовать  прилаг. и сущ, глаголы прош. времени и сущ. и .т.д  (Упражнения и задания очень похожи на то, что делают в нач. школе. ) 

   Ну и я тоже на каждом уроке работала над развитием речи. 

- Просила детей давать полные (а не односложные) ответы на вопросы.

- Урок начинала с листа  контроля по теме, изучаемой на уроках (идея опять же взята у "Школы 2100").

 

Надо было  устно заполнить пустые места нужной информацией. Как правило, после 3-4 урока даже подсказывать не приходилось.

- Один человек собирал в кармашки ("Значение", "Вопросы", "Грам. признаки", "Член предл.") признаки нужной части речи (они были написаны на маленьких бумажках). Когда работа была сделана, то ученик рассказывал, что у него получилось

- В обязательном порядке шла словарная работа. Для нее разработала "Орфографические тетради", в которые уложила все  словарные  слова, данные в учебниках с 5 по 9 класс. В тетрадях слова в основном расположены в соответствии с грамматической темой (по календарно - тематическому планированию), к которой они подходят. Например, в теме «Правописание слов с удвоенными согласными»   в 5 классе разбирается слово «килограмм», в 6 классе – «экспресс», в 7 классе – «аппарат», «бассейн».

     Задания  к каждому словарному слову даются в определенной последовательности: первые подготавливают эффективное выполнение последующих. Каждое слово вводится через ребус, кроссворд или загадку, что повышает интерес учащихся к словарной работе, позволяет в «процессе презентации слова» опираться на работу всевозможных анализаторов школьников. 

Знакомство со словом  «опирается» на  знания  учащихся по  фонетике.   Школьники  делят слово на слоги, расставляют  в нем ударение. Также им предлагается сделать транскрипцию  слова, чтобы найти несоответствие звуков и букв,  обозначив  орфограмму («опасное место»).

     Для расширения лексического запаса учащихся обязательно к каждому словарному слову есть задание на подбор однокоренных слов, антонимов и синонимов. Задания, которые получают школьники в «Орфографических тетрадях», рассчитаны не только на уточнение и формирование знаний о слове, но и на повторение и применение усвоенных знаний по грамматическим темам. Изучение слова в единстве его лексических и грамматических значений позволяет не только скорректировать, уточнить и обогатить словарь учащихся, но и  создать основу для работы над словом как строительным материалом в словосочетаниях и предложениях. Поэтому последними  заданиями  к словарным словам являются задания на использование речевого материала в различных контекстах: словосочетаниях, простых и сложных предложениях, маленьких текстах.  Здесь же идет  формирование и отработка пунктуационных навыков.

Вот, примеры  листов  из "Орфографической тетради"для  5  и 6 классов.

- Иногда к теме урока привязывала  проекты. Получались метапредметные проекты: письмо и чтение. (Надо сказать, что в кор. школах ФГОСы только вводят еще.) Например, делали проект "Видеопоздравление для мам".

   Сначала писали по опоре текст про свою маму, предварительно подробно опросив ее дома. Потом текст учили и на камеру записывали. С первого взгляда кажется, что задание легкое, тем более, что монтаж ролика делала я. Но поверьте, для детей 8 вида это очень большой труд. Для некоторых ребят я разбивала текст на 5 частей, записывая каждую часть отдельно. Но зато какой был у всех  стимул! А сколько оценок получили дети по русскому языку и по литературе! Я оценила все: умение правильно выложить предложения, грамотно записать текст в тетради, выразительно рассказать на камеру. На празднике для мам мы показали это поздравление. В восторге были все.

Еще один проект связал письмо и чтение. По рассказу Бианки делали видеоряд о весне. На чтении разбирали приметы марта, находили их в рассказе, подбирали к ним картинки. Потом учили и  писали изложение на русском. Затем делили на реплики и записывали голос. И вновь соединяли картинки и звук. 

Делали с ребятами  пластилиновый мультфильм  "Чистая капля". Лепили фигурки, составляли диалоги, записывали голоса и фотографировали движения героев. Это было помимо уроков, однако за озвучку героев ставила оценки в чтение, потому что дети очень сильно старались.  

И конечно же , какой урок без коррекционной работы. Для русского языка использовала игры со словами и буквами. Их можно применять и как паузу на уроке, когда внимание детей просто никак не удается собрать, а если собрать нужные слова на определенную тему урока, то игра будет по назначению.

- Составь из 1 длинного слова много маленьких (обязательное условие: можно использовать только буквы, которые есть в слове).

- Игра "Печатная машинка". Дети "получают" одну  букву алфавита. На доске пишется слово (или произносится вслух учителем). Задача: прохлопать это слово. Возможно игру усложнить, давать предложения. Тогда и знаки препинания можно добавить. 

- Игра "Цепочка". Определяем количество букв, которое будет у всех взятых нами слов. И далее пишем слова по цепочке: последняя буква в предыдущем слове = первой букве в последующем .

- Игра "Квадраты". Рисуем три квадрата: 3 на 3, 4 на 4 и 5 на 5. По диагонали записываем какую-либо букву алфавита. И составляем слова (сущ.), чтобы записанная буква входила в слово. Кто быстрее?

Думаю, что в запасе у каждого филолога таких игр найдется немало.

______________________________________________________________________________

   Опять же неполный список приемов, потому что решила для себя. что никогда больше не вернусь в кор. школу и выкинула все свои рабочие планы. Увы!

Однако кое-что из написанного до сих пор использую и в массовой школе. Например, опорные конспекты Меженко (только уже полный вариант того, что было когда-то представлено в журналах по русскому языку). Никуда не ушло правило начинать урок с листа взаимоконтроля (на листе вопросы по теме, и дети отвечают друг другу по очереди). Игры со словами пользуются особой популярностью. И конечно же, проекты. Только они теперь перешли в другую область, в литературу, оставив русскому языку только лабораторные работы.

Как хорошо уметь читать...

  Второй пост про коррекционное образование. И хотелось бы рассказать об уроках чтения. Да-да, именно так в учебном плане называется этот предмет, потому что  не было на уроках чтения никакого глубокого литературоведческого  анализа, огромных исторических справок перед прочтением рассказов и повестей, не говорили о средствах выразительности при чтении стихов.  Ведь основная моя задача была научить детей понимать прочитанное: прочитал - осознал. Согласитесь, коллеги, именно это и требуется в жизни. Очень часто к глубокой классической литературе мы не прикасаемся после школы, а вот с деловыми бумагами сталкиваемся всегда (трудоустройство, банковские операции, объяснительные и доверенности... да много чего еще). А как же поймешь, если ты не умеешь элементарно читать, если нет скорости чтения, если читаешь по принципу "шаг вперед и два назад"? Вот и приходилось в кор. школе сначала "мониторить" учеников (искать их проблемы), а потом на уроках все это исправлять.
1. Мониторинг.
  Как проверить технику чтения, думаю, вас учить не надо. Даем текст и за минуту засекаем, сколько слов ребенок прочитал. К концу начальной школы (в массовом ОУ) ученики должны читать примерно 120-140 слов в минуту. Интересно было бы спросить учителей нач. школы, как они эти результаты записывают? На что, кроме количества слов, обращают внимание?
  Свою таблицу для отслеживания результатов я взяла, как ни странно, в журнале "Начальная школа: "плюс"- "минус", который издавался Бунеевыми к своей программе. Критериев отслеживания было там много, но вот не помню, все ли я взяла или что-то сама добавила со временем: давно это было, лет 16 назад. Вот что за таблица  у меня  получилась.

2. Коррекционная работа.
  Для отработки скорости чтения для меня был важен пункт 1, где отслеживались способы чтения. Очень мало детей, которые читали бы к началу 5 кл. (а именно тогда я брала класс для работы) читали целыми словами. В основном способ чтения был таков:
"слово + слог" - значит короткие слова - целиком, а длинные - по слогам,
"слог + слово" - в основном слова читались по слогам и только короткие или знакомые слова (глаз все же при постоянном чтении  привыкает к образу слов) целиком,
"по слогам" - ребенок вообще не складывал слова целиком.
Виды работ.
1. В начале урока всегда шло "жужжащее чтение": каждый выбирал книгу (лучше,  если шрифт был большой, а в некоторых случаях слова еще и на слоги поделены). Читали так по 5 минут. И не важно, о чем прочитал, главное СВОЙ темп держать, читать не сбиваясь.
2. После этого работали со скороговорками (как правило, у наших детей были проблемы с артикуляцией). У меня были распечатаны листы со скороговорками. Ребенок получал лист и читал по нему определенное количество предложений. Каждый урок прибавляли по одной. Сначала про себя читали, потом хором, темп убыстрялся раз от раза.
3. Параллельно шла индивидуальная работа. Подсаживалась к ученику  и смотрела, как он читает  по спец. таблицам. Покупала  эти книги для своей дочери перед школой, а потом в работе еще долго использовала.

 

В книге даны таблицы слов от простых (на 1 слог, из 3-х букв) к сложным (на несколько слогов). После каждой группы  добавлялись словосочетания с ударениями и коротенькие тексты. 

   Еще использовала такую книгу:

Занятия и задания для работы там прямо расписаны. По подобию делал вот такие таблицы, опять же для индивидуальной работы:

Постепенно ребенок осваивал слова подлиннее, привыкал к разным комбинациям букв. А попросту шла определенная дрессировка. Но без этого никуда. 

    Пункт 2 из мониторинговой таблицы не менее важен. Там описаны основные ошибки, которые делали дети во время чтения.

"Искажение окончаний в словах". Данный пункт , на мой взгляд, часто пересекается с "чтением по догадке": ребенок видит первые буквы слова и называет тот вариант, что ему знаком. Например, "КО..." может означать "коньки", "кони", "корм" и т.д. В данном случае,  можно предложить ученику закрыть слово бумажкой и во время чтения отодвигать бумажку вправо. Таким образом ребенок будет понимать, что ему надо не торопиться,  читая все слово.

Этот способ будет полезен и в том случае, когда ребенок пропускает буквы в словах или меняет их местами.

   Подобного рода ошибки возникали и из-за того, что у ребенка было маленькое поле , которое он мог охватить взглядом из одной точки. Попробуйте проанализировать, как вы читаете. Согласитесь, что читая слово, мы немного глазом забегаем вперед,  чтобы сориентироваться, что будет далее, подготовить нужную интонацию, притормозить на длинном слове. А ребенок такого опыта еще не имеет. Максимум, на сколько его глаз может охватить, это пару букв вперед и назад от заданной точки. А учитель торопит, а выглядеть "тормозом" в глазах одноклассников не хочется.... вот и читает быстро, но не правильно! Что можно в этом случае сделать? 

    Рисуем квадрат. Для начала 4 на 4 клетки. (Постепенно количество клеток может увеличиваться.) В середине ставим жирную точку. В клетки пишем буквы  (лучше если они будут складываться в  нормальные слоги). Даем ребенку и просим, зафиксировав глаза в жирной точке, прочитать буквы (слоги / короткие слова) справа /слева/сверху/снизу. Условие: глаза с точки не убирать! Буквы в квадрате можно менять. Думаю, что сидящий рядом с удовольствием будет такие квадраты рисовать для своего одноклассника. 

   Еще мне очень нравился прием " чтение до ошибки". Во время чтения большого текста ученик читает до тех пор, пока не ошибется. Как показывал опыт, тот, кто читал бегло, торопился и делал много ошибок, а кто обычно запинался, не торопился в силу определенного способа чтения, тот читала долго и часто на данном уроке. Детям очень нравился такой способ работы, хотя неоднократно была за него "бита", мол, лишала детей права на ошибку. 

 Что касается работы над выразительностью, интонацией, то в данном случае пред чтением надо было всегда ставить задачу:отслеживаю сегодня интонацию или выразительность чтения. В противном случае, дети читали просто так, не стараясь. (Однако согласитесь, не важно в какой школе вы преподаете: если не дашь вводную перед текстом, то читать будут как Бог на душу положит.) 

  Работа над пересказом, составлением плана, подбора цитат  была традиционная. А вот стихи учили с помощью рисунков. В школе 8 вида у детей, как правило, плохая память. Мне встречались ученики, которые, в зависимости от поражения головного мозга , вообще не могли запоминать  строчки, соблюдать ритм и рифму у стихотворения. Получался такой вольный пересказ произведений известных авторов. Как же мы работали? На каждую стихотворную строчку  рисовали картинки (лучше, если это делал сам ученик, а не учитель: ведь у каждого свои ассоциации). Картинки я рисовала на доске, и по ним ребята учили. За урок можно было запомнить 2 четверостишия. Память , правда , в этом случае кратковременная, но это лучше, чем ничего. (Дома многие просто не могли учить: условий не было.)

   И в работе над чтением , конечно, помогал логопед.  Если вы преподаете в нач. школе, то логопед при таких проблемах обязателен! А вот если у вас дети 7-9 класса, то в данном случае только индивидуальная работа с ребенком: находим причины и пробуем их решать. Думаю, что самому ученику некомфортно от того, что он читает плохо. Нет чтения - нет успешности ни на одном уроке.

___________________________________________________________________________

   Все, что лежало на поверхности моей памяти, выложила в посте. Пишите, спрашивайте, буду вспоминать. А то, увы,  уходит все постепенно за ненадобностью.

Школа коррекции

  Что среди общеобразовательных школ есть и коррекционные, думаю, слышали многие. А вот что это конкретно такое, как туда попадают дети, что с ними там делают, знают не все.
Для начала надо знать, что в  стране существуют коррекционные  школы 8 видов:
I вид - дети неслышащие,
II вид - дети плохослышащие и позднооглохшие,
III и IV вид - дети с нарушением зрения,
V вид - дети с тяжелой речевой патологией,
VI вид - дети с нарушением опорно-двигательного аппарата,
VII вид - дети с задержкой психического развития (ЗПР),
VIII вид - дети с умственной отсталостью.
  В школах 1-7 вида у детей сохранный интеллект, а вот в 8 виде - интеллект нарушен. Но так или иначе, цель данных школы - социализация детей с нарушениями в развитии. Естественно, что с ними работают и специалисты по коррекционной педагогике (тифло- и сурдопедагоги), логопеды, учителя ЛФК и т.д. На эту коррекционную работу в оплачиваемой государством сетке отводится немало часов. Вся эта работа стоит после основного расписания.
   Сейчас много говорят об инклюзивном образовании, когда детей с ОВЗ (особыми образовательными нуждами) будут в массовые школы "высаживать". Это , наверное, здорово, но при определенных  условиях:
-  к таким детям должен быть прикреплен педагог, который сможет помочь им разобраться в происходящем на уроке;
- каждая школа должна быть оборудована пандусами , лифтами-подъемниками, чтобы дети с ДЦП, например, могли спокойно передвигаться по зданиям;
- каждый класс должен быть  оборудован различной техникой, чтобы педагог не задумываясь напечатал бы любое задание для любого ребенка ( а в библиотеках можно было бы найти книги с азбукой Браиля, например)...
   В Перми  инклюзивный класс впервые был организован в 1999 году и проработал много лет. Вел его мужчина, который не имел пед. образования . Именно он не побоялся посадить вместе в класс детей с несильным ДЦП, детей с умственной отсталостью (3-4 ребенка на 16 чел. в классе) и сначала 3 года, а потом 4 работал с ними. Правда, потом детей с умственной отсталостью все же переводили к нам в кор. школу 8 вида, но эти дети на порядок выше были по поведению, по готовности  воспринимать материал. Мне кажется, что уже лет 5-6 эта "иннновация" исчезла. А жаль. Был хороший опыт в городе.
   Я проработала 14 лет в коррекционной школе VIII вида и рассказать могу с точностью именно про этот вид. Так как там обучаются дети с недостатком интеллекта, то и на выходе они не сдают ни ЕГЭ, ни ГИА. Единственный экзамен, к которому их готовят с 5 класса - это трудовое обучение. Чему учат на трудах? Все зависит от того, какой преподаватель имеется в наличии. Девочек, как  правило, обучают швейному делу.У мальчиков - столярное и слесарное производство ( в одной школе даже обувному делу обучали). После окончания школы наших детей старались пристроить в училища. Но на швею,  столяра и слесаря их теперь не берут. Учат на штукатура-маляра, резчика по дереву, повара (как правило только до уровня посудомойки дети доходят) и , пожалуй, все. (Но это я про Пермские ОУ пишу, возможно, в столице совсем не так все и плохо.)
   Для того, чтобы попасть в кор. школу 8 вида, надо пройти  психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК). На нее направляют  из массовых школ детей, которые не справляются с программой обучения. Очень часто гуляющие дети, дети с девиантным поведением запускают обучение и , как правило, также попадают в С(К)ОУ 8 вида. Но в последнее время, после перехода школ на подушевое финансирование, стараются всяких детей держать у себя. В кор. школы 8 вида теперь берут и аутистов, и с синдромом Дауна, и совсем необучаемых ребятишек. С каждым годом контингент все тяжелее.
  Коллеги спрашивали, а можно ли поучиться в кор. школе и вернуться обратно. На моей памяти такое было 1 раз, и то, ребенок пришел в 5 класс кор. школы и вернулся только благодаря огромным усилиям родителей через полгода. Наше общество, к сожалению, таково, что , попав однажды в кор. школу VIII вида, ребенок получает навсегда клеймо "дурака" и "дебила". (Именно поэтому, многие адекватные дети тщательно скрывали, что они учатся в такой школе. )  Вернуться обратно нельзя, т.к программа кор. школы сильно отличается от массовой. Например, по русскому языку дети проходят примерно материал  до 5 класса. Ничего нет о причастиях и деепричастиях, совсем чуть-чуть о числительных и наречиях, только личные местоимения. А уж правописание - облегченный вариант: в основном только правила, изучаемые в нач. школе. Зато ежегодное повторение правописания безударных гласных в словах, непроизносимых и удвоенных согласных, пунктуация в сложных предложениях, в предл. с однородными членами и обращениями  давало свои результаты.
    Параллельно с учителем русского языка с 1 по 7 класс  работал логопед. Все контрольные диктанты сначала прописывались с логопедом, а потом уже на уроках.  (Иногда я  для чистоты эксперимента не давала диктант логопеду, а писала с ребятами сама. После диктантов все мышцы от правильной декламации просто болели :))) А вот это я перенесла и в массовую школу: ребенка, который диктантов не пишет (в каждом классе есть такой), на диктант сажаю прямо перед собой на первую парту. Помогает.
   В программе по чтению много маленьких рассказов, на 1 урок: прочитал, разобрал, пересказал и получил оценки. Почти после каждого текста задание на пересказ. А когда в классе сидит до 10-12 человек, то за урок можно прослушать всех. Самое важное, научить детей эти пересказы составлять. Брали для этого подробный план, вводили туда только существительные или только глаголы, или выписывали грам. основы. А еще много рисовали. Такой прием, как составление диафильма очень нравился детям: нарисовали, и рассказать подробно было уже легко.
   Большой плюс: в русском много уроков и заданий на развитие устной и письменной  речи. Если изучаем синтаксис, то на согласование слов в предложениях и словосочетаниях, на составление предложений разных конструкций, на придумывание диалогов  половина материала в учебниках.
  Однако если перед родителями стоит вопрос о том, перевести ли ребенка в кор. школу 8 вида или нет (а ребенок явно не тянет программу массовой школы), то надо просто найти классную кор. школу. Например, в той, где я работала, по первости было все здорово с кор. работой. В школе была бесплатная продленка, во время которой логопеды, учителя ЛФК и психолог брали детей на занятия и индивидуальные консультации. У каждого воспитателя была разработана программа по коррекционной работе с ребятами класса. Психолог вела разные уроки в нач. школе, на которых работала с учениками над коррекцией из мыслительных процессов. К этому были бесплатные кружки и спорт. секция. К сожалению, в связи с подушевым финансированием и "обязаловкой" платных услуг все кануло в лету. Но если есть школы, где все это осталось, то туда надо идти не задумываясь. Тем самым родители спасут психику своего ребенка, поднимут его самооценку и смогут простроить его будущее. Конечно, все это при наличии хороших специалистов и неравнодушных педагогов.

Почитать про умственно-отсталых детей можно у С. Л. Рубинштейн "Психология умственно отсталого школьника".